Harisma Fatihatul Hayyu SPd
Mahasiswi Magister Pedagogi Universitas Muhammadiyah Malang
Pendidikan pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan Sekolah Dasar (SD) merupakan fase yang sangat menentukan dalam keseluruhan proses perkembangan anak. Pada tahap ini, anak tidak hanya mulai mengenal pengetahuan akademik dasar, tetapi juga sedang membangun fondasi perkembangan kognitif, sosial-emosional, bahasa, motorik, serta karakter. Oleh karena itu, pembelajaran pada jenjang ini semestinya dipahami sebagai proses membangun dasar belajar yang kuat, bukan sekadar proses penyampaian materi atau penyelesaian target kurikulum.
Dalam praktik pendidikan saat ini, masih terdapat kecenderungan bahwa kualitas pembelajaran sering diukur dari banyaknya aktivitas akademik yang dilakukan siswa. Semakin padat jadwal belajar, semakin banyak tugas yang diberikan, dan semakin tinggi tuntutan penyelesaian pekerjaan sekolah, maka pembelajaran sering dianggap semakin berkualitas.
Namun demikian, ukuran tersebut sesungguhnya perlu ditinjau kembali, terutama pada jenjang PAUD dan SD. Pada fase perkembangan ini, kualitas pembelajaran seharusnya lebih dilihat dari sejauh mana anak memahami apa yang dipelajari, menikmati proses belajar, serta berkembang sesuai dengan tahapan usianya.
Pandangan tersebut berangkat dari pemahaman pedagogis bahwa anak adalah subjek aktif dalam pembelajaran. Artinya, proses belajar yang baik bukan hanya menempatkan anak sebagai penerima instruksi, melainkan sebagai individu yang membangun pengetahuannya melalui pengalaman, interaksi, dan keterlibatan langsung. Dalam konteks ini, keberhasilan pembelajaran tidak dapat direduksi hanya pada jumlah tugas atau lamanya waktu belajar di sekolah.
Salah satu fenomena yang cukup relevan untuk dibahas adalah penerapan sistem full day school yang semakin banyak dijumpai. Secara konseptual, sistem ini dimaksudkan untuk memperluas kesempatan belajar, memperkuat pembiasaan positif, serta mendukung pembentukan karakter siswa. Program full day school dapat memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa. Akan tetapi, jika dicermati lebih jauh, lamanya waktu belajar di sekolah tidak selalu berbanding lurus dengan kualitas pemahaman anak.
Dalam realitas sehari-hari, masih banyak dijumpai anak yang telah belajar dari pagi hingga sore, tetapi ketika sampai di rumah ternyata belum benar-benar memahami materi yang dipelajari. Pada akhirnya, orang tua merasa perlu menambah les atau pendampingan belajar di luar sekolah. Fenomena ini memperlihatkan bahwa persoalan utama bukan semata-mata pada durasi belajar, melainkan pada kualitas pengalaman belajar yang diperoleh anak selama berada di sekolah.
Pada jenjang sekolah dasar, khususnya kelas rendah, anak belajar lebih efektif melalui pengalaman yang konkret, kontekstual, dan dekat dengan kehidupan sehari-hari. Ketika pembelajaran terlalu berorientasi pada penyelesaian target materi, anak memang dapat terlihat sibuk, tetapi belum tentu memahami makna dari apa yang dipelajari. Di sinilah letak persoalan yang perlu menjadi perhatian. Sekolah seharusnya tidak hanya menjadi tempat anak menghabiskan waktu belajar, melainkan menjadi ruang yang memungkinkan anak membangun pemahaman secara bertahap dan bermakna.
Persoalan lain yang juga cukup sering ditemukan adalah praktik pemberian tugas selama masa libur belajar. Misalnya, ketika siswa kelas 6 SD sedang menempuh Penilaian Sumatif Akhir Satuan Pendidikan, siswa kelas 1 sampai kelas 5 justru diberikan tugas tambahan untuk dikerjakan di rumah. Secara administratif, langkah ini mungkin dimaksudkan agar pembelajaran tetap berjalan. Akan tetapi, jika dilihat dari perspektif pedagogis, pendekatan tersebut perlu dipertimbangkan secara lebih cermat.
Pada era digital saat ini, pembelajaran tidak lagi harus selalu diwujudkan dalam bentuk lembar tugas. Guru sesungguhnya memiliki berbagai alternatif yang lebih relevan, seperti pertemuan daring melalui Zoom, Google Meet, atau aktivitas interaktif sederhana yang tetap memungkinkan adanya komunikasi langsung antara guru dan siswa. Bagi anak usia sekolah dasar, interaksi semacam ini penting karena mereka masih sangat membutuhkan arahan, penguatan, dan umpan balik langsung dalam proses memahami materi.
Di sisi lain, banyaknya tugas yang dibawa pulang sering kali juga menggeser tanggung jawab belajar dari anak kepada orang tua. Dalam beberapa kasus, tugas sekolah justru lebih banyak dikerjakan dengan bantuan orang tua daripada dipahami oleh anak itu sendiri. Keterlibatan orang tua dalam pekerjaan rumah memiliki hubungan negatif yang lemah terhadap capaian akademik siswa. Temuan ini memberi gambaran bahwa ketika tugas terlalu mendominasi proses belajar, yang muncul tidak selalu peningkatan kualitas belajar, melainkan ketergantungan dan tekanan akademik di rumah.
Kebermaknaan Belajar
Pada jenjang PAUD, persoalan ini bahkan menjadi lebih mendasar. Hingga saat ini, masih terdapat lembaga PAUD yang menempatkan kemampuan membaca, menulis, dan berhitung sebagai indikator utama keberhasilan anak. Tidak sedikit orang tua maupun lembaga pendidikan yang menilai keberhasilan PAUD dari seberapa cepat anak dapat membaca lancar atau menyelesaikan hitungan sederhana.
Padahal, secara pedagogis, orientasi tersebut tidak sepenuhnya sejalan dengan hakikat pendidikan anak usia dini. Pada fase ini, anak belajar terutama melalui bermain, bergerak, bereksplorasi, meniru, dan berinteraksi dengan lingkungannya. Pengenalan huruf, bunyi, simbol, atau angka memang penting, tetapi sifatnya sebatas pengenalan awal, bukan tuntutan akademik formal yang harus segera dikuasai.
Pembelajaran anak usia dini akan lebih efektif ketika berlangsung dalam lingkungan yang mendukung keterlibatan aktif, rasa aman emosional, dan pengalaman belajar yang bermakna. Oleh karena itu, pada jenjang PAUD, yang lebih penting sesungguhnya bukanlah seberapa cepat anak mampu membaca atau berhitung, melainkan bagaimana anak mengembangkan rasa ingin tahu, keberanian berkomunikasi, kemampuan bekerja sama, pengendalian emosi, dan kesiapan sosial untuk memasuki jenjang pendidikan berikutnya.
Jika sejak awal anak terlalu dibebani tuntutan akademik formal, ada risiko bahwa proses belajar justru kehilangan makna dasarnya. Anak mungkin menjadi terbiasa mengejar hasil, tetapi tidak sungguh-sungguh menikmati proses belajar. Dalam jangka panjang, kondisi ini dapat memengaruhi sikap anak terhadap pendidikan itu sendiri.
Berdasarkan uraian tersebut, menurut saya, pendidikan pada jenjang PAUD dan SD perlu kembali menempatkan kebermaknaan belajar sebagai orientasi utama. Tugas tetap memiliki fungsi pedagogis. Evaluasi juga tetap diperlukan. Namun, keduanya harus diposisikan sebagai sarana untuk mendukung perkembangan anak, bukan sebagai ukuran tunggal keberhasilan pendidikan.
Dengan demikian, kualitas pembelajaran semestinya tidak diukur hanya dari banyaknya tugas yang diberikan, lamanya anak berada di sekolah, atau cepat lambatnya tugas dikumpulkan. Ukuran yang lebih mendasar justru terletak pada pertanyaan-pertanyaan berikut: apakah anak memahami apa yang dipelajari, apakah ia menikmati proses belajar, apakah rasa ingin tahunya tumbuh, dan apakah perkembangannya berlangsung sesuai dengan tahap usianya.
Dalam perspektif pedagogi, pendidikan yang terlalu berorientasi pada beban tugas berisiko menghasilkan anak yang terbiasa menyelesaikan pekerjaan, tetapi belum tentu terbiasa memahami makna pembelajaran. Anak mungkin tampak sibuk, tetapi belum tentu benar-benar berkembang. Oleh karena itu, pada jenjang PAUD dan sekolah dasar, pendidikan yang berkualitas seharusnya diukur dari keberhasilannya menghadirkan pengalaman belajar yang bermakna, manusiawi, dan selaras dengan kebutuhan perkembangan anak. (*)
Tambah komentar baru